AUTYZM W EDUKACJI DZIECIĘCEJ

0

Założeniem tego artykułu jest zrozumienie autyzmu we wczesnej edukacji, w celu refsuplementsji nad praktyką pedagogiczną, przemyślenia metod stosowanych w szkołach oraz próby zrozumienia procesu nauczania-uczenia się dzieci z autyzmem. Dążenie do weryfikacji rozwoju dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) pod kątem relacji społecznych, dydaktycznych i metodologicznych.

W niniejszym opracowaniu wykorzystano badania bibliograficzne takich autorów jak Brito (2015) Varella (2013), m.in. zajmujących się tym tematem, zawsze poszukujących ścieżki, jaką rolą szkoły jest zapewnienie uczniom ścieżek, które mają integralny rozwój. Dlatego szkoły poszukują sposobów na uzyskanie zróżnicowanych form wychowania tych wyjątkowych dzieci, tak aby rozwijały się one fizycznie, edukacyjnie i psychicznie, zwłaszcza w edukacji wczesnoszkolnej.

Celem artykułu jest refsuplementsja nad praktyką pedagogiczną we wczesnej edukacji w odniesieniu do dziecka z autyzmem, gdyż syndrom ten jest niezwykle złożony, gdyż wpływa na ważne obszary rozwoju, jakimi są komunikacja, socjalizacja i zachowanie.

Słowo autyzm zostało użyte przez Eugene’a Bleulera w 1911 roku w odniesieniu do objawu schizofrenii, jednej z cech psychozy. Według Rodriguesa i Spencera (2010, s. 19): „Bleuler proponuje „brak rzeczywistości” ze światem zewnętrznym, a w konsekwencji utrudnienie lub niemożność komunikowania się ze światem zewnętrznym, demonstrując akty bardzo powściągliwej procedury. ”.

Około 1980 roku autyzm został po raz pierwszy rozpoznany i włączony do nowej klasy zaburzeń, wszechobecnych zaburzeń rozwojowych (KLIN, 2006).Nadal nie wiadomo, co powoduje autyzm, ale badania pokazują, że jest to część komponentu genetycznego, a obecnie wiadomo o autyzmie, że jak dotąd ma on tylko leczenie. Jednak na świecie panuje jednomyślny konsensus, że im szybciej zostanie zdiagnozowany i wyleczony, tym lepsze szanse dla osoby z zespołem na lepszą jakość życia (VARELLA, 2013).

Jednak ta praca zaczyna się od następującego pytania: „W jaki sposób szkoły wczesnoszkolne sprawiają, że interakcje włączające odbywają się w znaczący sposób w ich przestrzeniach?W tym sensie niniejszy artykuł pozwoli zrozumieć, w jaki sposób zachodzą społeczne, dydaktyczne i metodologiczne relacje, które pomagają w integracji dzieci autystycznych z wczesnej edukacji.

AUTYZM W EDUKACJI DZIECIĘCEJ

Brazylia przechodzi okres restrukturyzacji metod nauczania i uczenia się dla dzieci, otwierając w ten sposób nowe ścieżki integracji społecznej i edukacyjnej, zwłaszcza dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zarówno szkoły prywatne, jak i instytucje publiczne opracowują sposoby zapewnienia lepszych warunków tym dzieciom, tak aby mogły one korzystać ze swoich praw.

Autyzm charakteryzuje się tym, że objawia się przed trzecim rokiem życia, w którym zaczyna pojawiać się jedna z pierwszych oznak zdolności społecznych. Osoba z autyzmem jest praktycznie niezdolna do rozwijania relacji z innymi ludźmi, to znaczy nie jest w stanie wchodzić w interakcje ze środowiskiem społecznym, a tym samym narażać komunikację (BRITO, 2015).

Inną cechą charakterystyczną są zachowania autoagresywne lub heteroagresywne, nadpobudliwość i impulsywność, które Światowa Organizacja Zdrowia zdefiniowała jako zaburzenie rozwojowe, nieuleczalne i powodujące poważne kalectwo. A może być pięć przypadków na każde 10 000 urodzeń. (MANTOAN, 1997).

W aspekcie psychospołecznym zwraca się uwagę, że osoby z autyzmem charakteryzują się izolacją, utrudniając tym samym ich relacje z ludźmi w środowisku, w którym żyją, powodując braki w relacjach międzyludzkich i interakcji z otoczeniem.

Inną cechą charakterystyczną dziecka autystycznego jest to, że

Ma skłonność do wystraszenia się przez całkowicie nieszkodliwe rzeczy, być może z powodu wcześniejszego drobnego incydentu. […] Z drugiej strony brak zrozumienia sprawia, że ​​ignorują realne niebezpieczeństwa. Mogą bez obaw przejść przez ulicę przed ruchem ulicznym lub niebezpiecznie balansować na wąskich krawędziach wysokiego muru.

Czasami śmieją się z rzeczy, które sprawiają im przyjemność, takich jak migające światło lub miękkie uczucie czegoś, co trzymają. Innym razem, bez wyraźnego powodu, płaczą łzami głębokiego smutku – jakby świat był dla nich za duży – i wydają się zagubione, zdezorientowane i przestraszone. Mogą jednak pocieszać się uczuciem i fizycznym kontaktem matki lub kogoś, kogo znają i ufają (GAUDERER, 1985, s. 120).

Jednak pomimo wszystkich cech, które trzymają to dziecko z dala od szkoły, ważne jest, aby podkreślić, że te dzieci mają prawo do edukacji i dać im możliwość osiągnięcia i utrzymania akceptowalnego poziomu wiedzy.Jednak uczenie dziecimałe dzieci muszą być adekwatne do rzeczywistości, w której żyje uczeń i odnosić się do wiedzy, którą wnosi z życia rodzinnego i społecznego, gdyż dziecko uczy się poprzez relacje, jakie nawiązuje z otoczeniem.

ZOSTAW ODPOWIEDŹ

Proszę wpisać swój komentarz!
Proszę podać swoje imię tutaj